一段時(shí)間以來，孩子因與家長溝通不暢而自殺自殘的消息時(shí)常見諸報(bào)端，引起社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視，也為家長反思自身教育方式敲響了警鐘。事實(shí)上，一些家長對(duì)孩子物質(zhì)上舍得投入，自認(rèn)為對(duì)孩子“付出”很多，卻恰恰忽略了對(duì)孩子的教育。
盡可能為孩子提供優(yōu)厚的物質(zhì)條件，是一些家庭特別是城市家庭在子女教育上的普遍做法。一些家長忙于工作，無暇陪伴孩子，為了彌補(bǔ)心中的愧疚，便在物質(zhì)上加倍地補(bǔ)償孩子，希望通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)償對(duì)孩子教育的虧欠，其效果卻適得其反。一些孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與家長心理上有距離，有的甚至釀成悲劇。不久前，武漢市某中學(xué)一學(xué)生因玩撲克被請(qǐng)家長，在挨了母親幾記耳光之后，從樓上跳下，結(jié)束了自己14歲的生命。類似的案例既暴露出孩子心理上的脆弱，也暴露出一些家長的共同困惑。
單純物質(zhì)上的保障，并不能代替家庭成員的有效溝通，更不是真正有效的家庭教育。這也是一些家長認(rèn)為自己明明很愛孩子，但孩子卻不領(lǐng)情的原因所在。對(duì)待少年兒童的教育，家長不能簡單地把“付錢”當(dāng)成“付出”，縱然家長為了孩子的教育，動(dòng)輒可以將幾百萬、上千萬元資金投向?qū)W區(qū)房，可以將幾十萬元資金投向興趣班，也無法彌補(bǔ)親子關(guān)系上“沒有時(shí)間”、重說教而少溝通、重批評(píng)教育而少平等交流所帶來的“心理裂痕”。
少年兒童的成長有其自身規(guī)律，一個(gè)人從出生到融入社會(huì)，如何建立對(duì)事物的認(rèn)知、對(duì)價(jià)值的判斷，是一個(gè)不斷與外界信息交流反饋的長期過程，作為孩子的“第一任教師”，家長的教育引導(dǎo)不可缺席。應(yīng)該說，在物質(zhì)生活已經(jīng)相當(dāng)豐富的今天，孩子們的物質(zhì)生活條件遠(yuǎn)比父輩優(yōu)厚，可是由于信息爆炸、觀念多元、競爭激烈，今天的孩子所面臨的社會(huì)壓力一點(diǎn)也不亞于父輩。來自家長物質(zhì)上的付出效果呈現(xiàn)邊際遞減效應(yīng)，心理上的正向引導(dǎo)卻面臨短缺。
相比于“物質(zhì)撫養(yǎng)”，對(duì)孩子的“心理關(guān)懷”對(duì)家長的要求更高?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，很多家長不去摸索孩子的心理成熟規(guī)律，不去尋找科學(xué)的教育方法，不愿意在這方面花費(fèi)精力，一些人甚至還奉行“棍棒底下出孝子”的陳舊觀念，依著“我們當(dāng)年就這樣”的思維慣性，以為物質(zhì)上滿足了孩子，就可以對(duì)孩子指手畫腳，這自然不能了解孩子真正的心理需要。
實(shí)現(xiàn)良好的“心理撫養(yǎng)”，基礎(chǔ)前提是構(gòu)建良好的親子關(guān)系。歸根結(jié)底就是六個(gè)字：第一是“尊重”，一些家長感慨孩子早早地出現(xiàn)叛逆，卻不知作為有意識(shí)的生命個(gè)體，少年兒童也需要在家庭生活和社會(huì)交往中維護(hù)自身尊嚴(yán)；第二是“信任”，有效建立與家庭成員、老師、伙伴的信任，對(duì)孩子養(yǎng)成穩(wěn)定的心理具有重要意義；第三是“溝通”，教育絕不是單向的灌輸，而是雙向的平等對(duì)話、良好溝通，是潛移默化的言傳身教。培養(yǎng)孩子健康的體魄、健全的人格，是衡量家長教育成功與否的根本所在。（作者：濟(jì)兼，系媒體評(píng)論員）
（責(zé)任編輯：梁艷）
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